“可于飞现在没胃口，吃不下。”
“我跟你说说我们班的一个女生，她对我说：不知该如何和父母沟通，每次想和父母谈心时总会感到害怕，担心收到责骂和批评。母亲会打自己，有时一些很小的事情，自己会站着任由她打，等她撒完气了就走开。父亲比较温和，但工作压力大，也担心和他说烦恼会增加他的压力。”周彩说，“在班级里比较喜欢和男生交往，觉得男生比较直率坦诚，女生心机比较重，不知道该相信谁。有些女生在自己面前说某人的坏话，在某人面前又会说自己的坏话，觉得虚伪做作。宿舍里的女生似乎分为两派（其中一派是和自己同学六年的某某），不知道该怎么和两派相处才能平衡，与一派交往亲密又会担心被另一派讨厌排斥。”
“你了解她的情况，以及所要解决的困扰所在吗？”于飞问。
周彩接着说：女生自言自语，“爱情是不是真的有害？”喜欢某个男生，目前分手了，对方的理由是不想影响她的学习，但觉得“很假”（对方学习比自己差）。她自己觉得不会影响学习，上阶段成绩下降一方面是本身基础就差，另一方面是手机上网等让自己学习上分心。曾经因对方没能信守承诺，以及这段时间对方提出分手自残，左手臂上有两道划痕（一条很长，一条稍短，交叉），已结疤。
“男女性格差异会导致相处模式不同。”于飞说。
“学生从上个月开始就想来找我谈，但总无法成行，因此学生刚进入办公室时有些兴奋，学生性格比较外向，在我面前没有紧张也没有太多拘束。学生说了很多，倾诉欲望强烈，思维跳跃，我在适时拉回主题时也尽量倾听，希望能建立较巩固的信任关系，没有刻意推进。看到学生手臂上的疤痕时我有点惊愕。我认真询问了这种自伤行为发生的频率和诱因，以及学生学习生活是否正常化。学生在叹气这些疤痕时没有悲伤的情绪，甚至有点兴奋，语速变快，和我解释每条疤痕时如何得来，背后有着怎样的故事。”周彩说，“已和学生预约下次见面时间，关于自伤行为还需要继续了解跟进。”
“想不到学生也会这样。”于飞喃喃自语。
“学生这样不奇怪，可你是老师，你不能那么懦弱，”周彩说，“我再跟你讲另一件事。一个班上的女生跟我说，这学期学习上一直没有冲劲，找不到学习的激情和动力，和朋友之间的话题变少了。曾和班上的一位男生交往，因影响成绩加上性格不合最近分手了，想做回普通朋友，不想现在见面尴尬，曾写过信、找其他同学作为中间人，和对方表明心思，但是对方一直不给机会。自己的饭盒经常不见或被摔坏，有同学看到是那位男生召集班上其他男生所为。父母和家人对自己期望很高，自己感到压力比较大。爷爷说自己是六个孙子里最厉害的，但是自己觉得自己不算什么，年级里其他同学更厉害。别人可以轻松地学习，在考试的前一天回家，然后考年级第一，但是自己却要花费很多时间才能取得好成绩，有时不仅没有进步，反而退步了。”
“了解女生和前男友之间的关系、目前的相处模式，以及她对这段关系的期待。”于飞说。
“她在班级内担任副班长，和班上个别女生这学期走得比较近，这些女生属于风气不是很好的，我说这学期班级很散，询问她如何转换班级的这种风气。她觉得班级比开学时进步了一些，没有大错但是小问题比较多，担心和我反映后同学们又说自己是叛徒，不知道该如何处理。”周彩说。
“对于和前男友的关系，女孩是否已经尽了自己的责任，厉害如何界定，怎么评价不同的参考标准，学习是一个怎样的过程，反映情况和打小报告之间有何区别，班干部如何定位？”于飞问。
“在交流过程学生用潮汕话表达，我也尽量用潮汕话与之沟通，在咨询过程中我的语速变慢了，并且由于是学生的母语交流，关系建立起来更融洽。要加强训练潮汕话才行。”周彩说，“在交流过程中，很多时候还是我将问题和解决的方法侃侃而谈，这是焦虑的表现，也是我的性格特质之一，在交流过程这种情绪应该不至于影响女孩的情绪，但是可能不利于交流的进一步效果，仍需修炼。”
“你已经很理性，且很能控制自己的情绪了。”于飞说。
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